![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
pargentumДисклаймер: я не мозговед, не социолог, не психолог и даже не педагог, и вообще маску на улице нашел. Однако же, в силу своей наивности, считаю себя вправе мнение иметь и высказывать.
Тезис №1. У людей, социализация включает в себя овладение большим количеством различных навыков, по большей части плохо формализуемых. Как наклонять голову при разговоре (любимая тема![[livejournal.com profile]](https://www.dreamwidth.org/img/external/lj-userinfo.gif)
a_bugaev ), как торговаться на рынке, как выбирать товары в магазине, как посылать миссионеров с книжками.
Тезис №2. У людей, как и у других приматов, одним из наиболее эффективных методов обучения является подражание.
Напрашивающийся вывод: для нормальной социализации, ребенок и подросток должен иметь возможность достаточно много наблюдать за поведением взрослых людей в типовых социальных ситуациях: в магазине, на работе, в дружеском разговоре и т.д.
Несколько менее очевидный вывод: общение с профессиональными педагогами для социализации в лучшем случае бесполезно, а ограничение общения одними только профессиональными педагогами может привести к катастрофическим последствиям. Дело даже не в том, что профессиональные педагоги имеют профессиональные деформации (хотя они их имеют), а именно в том, что педагог общается с детьми не так, как со взрослыми и не в тех ситуациях, в каких взрослые общаются друг с другом. По той же самой причине, бесполезно и общение с нянечками и прочим работающим на фулл-тайм обслуживающим персоналом.
Этот вывод, как мне кажется, подтверждается наблюдениями за выпускниками детдомов, например, практически универсальными жалобами на то, что они не могут самостоятельно ходить в магазин и пользоваться деньгами.
update:Вот, например.
Тезис №3. Когда количество воспитуемых значительно превосходит количество воспитателей, процесс воспитания практически прекращается. Доминирующим фактором социализации и формирования личности становится социальная динамика в среде самих воспитуемых. Точный порог, когда это происходит, я с ходу указать не могу, но при соотношении один воспитатель на десять воспитуемых это заведомо давно уже произошло. Я как-то давно на эту тему уже высказывался: http://pargentum.livejournal.com/74850.html
Вывод: для нормальной социализации детей, их необходимо воспитывать
1. При небольшом отношении количества воспитуемых к количеству воспитателей.
2. Преимущественно, силами людей, для которых воспитание не является основной работой - чтобы они могли наблюдать, как воспитатель ведет себя по отношению к работе (это, кстати, также требует снижения отношения количеств воспитуемых и воспитателей)
3. В условиях совместного проживания воспитателей и воспитуемых.
То есть получается, что единственно приемлемой - с точки зрения социализации - формой содержания детей является семья - родная или приемная. Даже "детский дом семейного типа" с этой точки зрения проблематичен - ведь в нем, как я понимаю, воспитатели работают фулл-тайм? По той же причине проблематична оказывается и семья профессиональных вэлферщиков, которые "могут все время посвятить детям и культурному развитию" (трурль на эту тему недавно цитировал очень колоритную фантазию).
Тезис №1. У людей, социализация включает в себя овладение большим количеством различных навыков, по большей части плохо формализуемых. Как наклонять голову при разговоре (любимая тема
a_bugaev ), как торговаться на рынке, как выбирать товары в магазине, как посылать миссионеров с книжками.Тезис №2. У людей, как и у других приматов, одним из наиболее эффективных методов обучения является подражание.
Напрашивающийся вывод: для нормальной социализации, ребенок и подросток должен иметь возможность достаточно много наблюдать за поведением взрослых людей в типовых социальных ситуациях: в магазине, на работе, в дружеском разговоре и т.д.
Несколько менее очевидный вывод: общение с профессиональными педагогами для социализации в лучшем случае бесполезно, а ограничение общения одними только профессиональными педагогами может привести к катастрофическим последствиям. Дело даже не в том, что профессиональные педагоги имеют профессиональные деформации (хотя они их имеют), а именно в том, что педагог общается с детьми не так, как со взрослыми и не в тех ситуациях, в каких взрослые общаются друг с другом. По той же самой причине, бесполезно и общение с нянечками и прочим работающим на фулл-тайм обслуживающим персоналом.
Этот вывод, как мне кажется, подтверждается наблюдениями за выпускниками детдомов, например, практически универсальными жалобами на то, что они не могут самостоятельно ходить в магазин и пользоваться деньгами.
update:Вот, например.
Тезис №3. Когда количество воспитуемых значительно превосходит количество воспитателей, процесс воспитания практически прекращается. Доминирующим фактором социализации и формирования личности становится социальная динамика в среде самих воспитуемых. Точный порог, когда это происходит, я с ходу указать не могу, но при соотношении один воспитатель на десять воспитуемых это заведомо давно уже произошло. Я как-то давно на эту тему уже высказывался: http://pargentum.livejournal.com/74850.html
Вывод: для нормальной социализации детей, их необходимо воспитывать
1. При небольшом отношении количества воспитуемых к количеству воспитателей.
2. Преимущественно, силами людей, для которых воспитание не является основной работой - чтобы они могли наблюдать, как воспитатель ведет себя по отношению к работе (это, кстати, также требует снижения отношения количеств воспитуемых и воспитателей)
3. В условиях совместного проживания воспитателей и воспитуемых.
То есть получается, что единственно приемлемой - с точки зрения социализации - формой содержания детей является семья - родная или приемная. Даже "детский дом семейного типа" с этой точки зрения проблематичен - ведь в нем, как я понимаю, воспитатели работают фулл-тайм? По той же причине проблематична оказывается и семья профессиональных вэлферщиков, которые "могут все время посвятить детям и культурному развитию" (трурль на эту тему недавно цитировал очень колоритную фантазию).
